Рабочий шум на уроке

Одна из самых сложных вещей для учителя, который начинает использовать парную и командную работу, — разрешить детям разговаривать.

Мы слишком привыкли считать тишину главным признаком хорошей дисциплины. В классе тихо — значит, дети работают. В классе шумно — значит, учитель потерял управление.

Но это далеко не всегда так.

Если дети обсуждают задачу, доказывают точку зрения, задают вопросы, объясняют материал партнёру, ищут решение и договариваются — в классе не может быть абсолютной тишины.

Коммуникацию невозможно тренировать молча. Кооперацию невозможно тренировать молча.

Представим два класса. На слух оба могут показаться шумными. Но разница не в децибелах — а в том, что делают дети и могут ли они управлять своим поведением.

Рабочий шум — это разговор, который необходим для выполнения учебной задачи и происходит в рамках заранее установленных правил.

Если этого нет, перед нами уже не рабочий шум, а постепенно нарастающий хаос.

Детям часто говорят: «Говорите тише». Но «тише» — очень абстрактная инструкция. Насколько тише? Шёпотом? Вполголоса? Так, чтобы слышал учитель? Так, чтобы слышал весь стол?

Ребёнку гораздо проще выполнять правило, которое можно проверить.

Удобно договориться с детьми о нескольких уровнях громкости. Не нужна шкала из десяти уровней. Чем младше дети, тем проще должна быть система.

Не: «Сейчас обсудите вопрос».

Конечно. Это совершенно естественно. Когда человек увлекается разговором, эмоциональность растёт. Один участник начинает говорить чуть громче. Другой автоматически повышает голос. За соседним столом — то же самое.

Через несколько минут возникает классический эффект: каждый говорит громче, потому что вокруг стало громче.

Такое будет. Особенно первое время. Не нужно воспринимать это как провал методики.

Если общий уровень шума вышел из рабочего диапазона:

Дети могут засмеяться, обрадоваться найденному решению, эмоционально поспорить: «Точно!», «Я понял!», «Смотри!» — и это нормально.

Наша задача не превратить класс в библиотеку. Более того, если при командной работе двадцать детей сидят совершенно молча, я бы скорее задумалась: а происходит ли сейчас вообще командная работа?

Дисциплинированный класс — это не класс без звуков. Это класс, который понимает:

Эти два инструмента невозможно полностью разделить. Мы разрешаем детям говорить именно потому, что знаем: в любой момент можем вернуть внимание класса.

Пока такой способности нет, учителю страшно отпускать детей в обсуждение. Он начинает постоянно вмешиваться: «Потише. Не разговариваем. Все сели. Тишина».

В итоге получается странная ситуация: учитель вроде бы организовал командную работу, но одновременно постоянно запрещает детям коммуницировать.

Если класс много лет жил по другой системе, нельзя однажды сказать «Теперь у нас рабочий шум уровня 1» и ожидать идеальной работы.

Первую неделю придётся напоминать. Потом снова. Показывать жест. Останавливать. Перезапускать. Хвалить команды, которым удалось удержать уровень. Снова тренировать.

Это не означает, что система не работает. Это означает, что формируется навык.

Мы ведь не ожидаем, что ребёнок один раз увидит Present Simple или правило умножения и после этого никогда больше не ошибётся. Почему тогда мы считаем, что правило поведения достаточно произнести один раз?

Перед запуском задания ребёнок должен понимать пять вещей:

Мы можем добиться идеальной тишины довольно простым способом: рассадить детей по одному, запретить разговаривать, дать каждому лист с заданиями и делать замечание при любом звуке.

Возможно, внешне такой класс будет выглядеть безупречно. Но где тогда коммуникация? Кооперация? Способность договариваться? Аргументация? Умение услышать чужую точку зрения? Командное решение?

Навыки 4К невозможно развивать в классе, где ребёнок боится открыть рот без разрешения учителя.

Поэтому нам нужна другая дисциплина. Дисциплина ума.

Это гораздо сложнее, чем просто сидеть молча. Но именно такая дисциплина постепенно делает возможным настоящий урок 4К.