Top.Mail.Ru
Метод4к Образование, которое работает К разделу 4К

Раздел 4К · Фундамент

Знать ≠ уметь использовать знания: почему 4К не работают без прочного фундамента

Знания — фундамент. 4К — навыки, которые позволяют этим фундаментом пользоваться.

Посадить детей по четверо ещё не значит развивать кооперацию. Если ребёнку нечего анализировать, современная методика этого не компенсирует.

Стопка книг: знания как основание, на них критическое мышление, коммуникация, креативность и кооперация

Сегодня много говорят о навыках будущего.

Критическое мышление. Креативность. Коммуникация. Кооперация.

Учителя используют групповые задания, проекты, обсуждения, исследования, дают детям больше свободы, предлагают искать собственные решения.

И это действительно важно.

Но здесь легко попасть в ловушку: начать развивать 4К вместо знаний.

Посадить детей по четверо — ещё не значит развивать кооперацию.
Предложить высказать мнение — ещё не значит развивать критическое мышление.
Дать творческое задание — ещё не значит развивать креативность.
Три ловушки: форма без содержания не развивает 4К
Форма работы ещё не равна навыку. Нужен материал, с которым дети работают.

Если ребёнку нечего анализировать, сопоставлять и применять, никакая современная методика этого не компенсирует.

Знания — фундамент. 4К — навыки, которые позволяют этим фундаментом пользоваться.

Знать и уметь — не одно и то же

Ребёнок может прекрасно знать правило, формулу, определение или историческую дату.

Но что произойдёт, если задача будет сформулирована немного иначе, чем в учебнике?

Сможет ли он понять, какие именно знания сейчас нужны?

Сможет ли сопоставить несколько известных ему фактов?

Объяснить причинно-следственную связь?

Предложить решение и аргументировать его?

Перенести изученное в новую ситуацию?

Вот здесь и появляется разница между «я это знаю» и «я умею этим пользоваться».

Знать

Вода кипит при 100 °C. Это знание: воспроизвести выученный факт.

Уметь использовать

«Почему высоко в горах вода может закипеть при температуре ниже 100 °C?»

Знать факт о кипении воды и уметь объяснить, почему в горах температура ниже
Чтобы ответить, недостаточно воспроизвести факт. Нужно связать знания и объяснить явление.

Именно в этот момент знание начинает работать.

Простые примеры

Математика

Знать
таблицу умножения.

Уметь использовать
рассчитать количество материалов, сравнить стоимость нескольких вариантов, определить бюджет или время.

Естественные науки

Знать
что растениям необходим свет.

Уметь использовать
предложить условия для эксперимента, объяснить результат наблюдения, предположить, что произойдёт при изменении одного из условий.

История

Знать
даты, события, имена.

Уметь использовать
анализировать причины и последствия, находить взаимосвязи между событиями, сравнивать разные исторические периоды.

Иностранный язык

Знать
слова и грамматические конструкции.

Уметь использовать
задать вопрос, поддержать разговор, объяснить свою позицию, написать сообщение или решить реальную коммуникативную задачу.

Литература

Знать
содержание произведения и характеристики героев.

Уметь использовать
анализировать поступки персонажей, аргументировать своё отношение, сопоставлять ситуацию из произведения с жизнью или другими текстами.

География

Знать
названия стран, столиц, основные природные зоны.

Уметь использовать
объяснить, почему в одном регионе живут и хозяйствуют по-одному, а в другом — по-другому; спланировать маршрут с учётом рельефа и климата; сравнить условия жизни людей в разных местах.

На пяти предметах знания остаются обязательными, а дальше ребёнок начинает ими пользоваться
В каждом случае знания обязательны. Появляется следующий уровень: ребёнок начинает ими пользоваться.

Где учитель может ошибиться, развивая 4К

Представим урок. Учитель объединяет детей в команды, раздаёт фломастеры и предлагает:

«Обсудите проблему и предложите решение».

Дети активно разговаривают, рисуют плакат, распределяют роли. Выглядит прекрасно.

Но возникает главный вопрос:

А что именно они сейчас обсуждают?

Если знаний мало, обсуждение превращается в обмен предположениями

Групповая работа без предметной базы: шум есть, содержания нет
Можно очень хорошо организовать групповую работу. Если детям нечего обсуждать — содержательной работы не получится.

То же самое происходит с критическим мышлением. Иногда детям предлагают найти информацию, сравнить несколько источников и сделать вывод.

Но если ребёнок просто копирует найденные факты и переносит их в презентацию, это ещё не критическое мышление.

Критическое мышление начинается там, где ребёнку нужно понять, проверить, сопоставить, аргументировать и сделать собственный вывод на основании знаний и фактов.

4К не конкурируют со знаниями

Это принципиальная позиция Метод4К.

Иногда разговор о современном образовании строится так, будто необходимо выбрать одно из двух:

Ложная развилка

Либо знания — либо навыки.

Позиция Метод4К

Противопоставлять их бессмысленно. Без знаний нечем мыслить. Без навыков знания остаются набором фактов для знакомой ситуации.

Поэтому правильнее представить обучение как конструкцию.

1

Знания

Фундамент

2

4К

Мышление, речь, идеи, команда

3

Вместе

Решать, обсуждать, создавать

4

Действие

Исследовать, выбирать, аргументировать

Конструкция обучения: фундамент — знания, на нём строятся навыки 4К
Чем прочнее фундамент, тем сложнее может быть работа над ним.

А как же интернет и искусственный интеллект?

Сегодня можно за несколько секунд найти определение, дату, формулу или получить объяснение практически по любой теме.

И возникает закономерный вопрос:

«Зачем ребёнку запоминать знания, если всё можно найти?»

Потому что доступ к информации и наличие знаний — разные вещи.

Чтобы сформулировать хороший вопрос, нужно хотя бы немного понимать предмет.

Чтобы оценить найденный ответ — нужны знания.

Чтобы заметить ошибку — нужны знания.

Чтобы сравнить две версии и увидеть сомнительную информацию — снова нужны знания.

Доступ к информации и наличие знаний — разные вещи
Чем больше информации доступно, тем важнее способность ориентироваться в ней.

Роль знаний не исчезает. Меняется то, что ребёнок должен уметь с ними делать.

Меняется и роль учителя

Когда-то учитель действительно был одним из главных источников информации для ребёнка. Сегодня информация доступна практически мгновенно.

Поэтому современный учитель всё меньше нужен детям как человек, который просто сообщает готовые ответы. Его роль становится сложнее.

Учитель создаёт условия, в которых ребёнок:

получает знания ищет информацию задаёт вопросы проверяет сравнивает обсуждает ошибается объясняет аргументирует делает выводы
Учитель создаёт условия, в которых интеллектуальную работу выполняют дети
Учитель не исчезает из урока. Наоборот, его профессиональная роль становится ещё важнее.

Вместо того чтобы выполнять всю интеллектуальную работу за детей, он организует условия, в которых эту работу начинают выполнять сами дети.

Хорошо объяснить — недостаточно

Мы привыкли считать хорошим учителя, который умеет понятно объяснять. И это действительно важное профессиональное качество.

Проблема возникает тогда, когда объяснение занимает почти весь урок. Учитель объясняет. Приводит пример. Задаёт вопрос. Если дети затрудняются — сам подсказывает. Потом объясняет ещё раз. Формулирует вывод.

Через 40 минут учитель выходит из класса совершенно выжатым. А дети? Дети присутствовали.

Не так

«Что я сегодня успел объяснить?»

Так

«Что сегодня сделали сами дети?»

Сравнение: урок, где работает учитель, и урок, где работают дети
Можно прекрасно провести урок и при этом выполнить за учеников большую часть интеллектуальной работы.
Что вспомнили? Что объяснили? Что сравнили? Какой вопрос сформулировали? Какой вывод сделали? Как доказали? Как использовали старое знание?

Как понять, работают ли знания на уроке

Можно провести небольшой аудит собственного занятия. Перед уроком или после него задайте себе несколько вопросов:

Есть ли у детей достаточная база знаний для выполнения задания?

Нужно ли им использовать ранее изученное, а не просто воспроизводить его?

Есть ли вопросы, на которые нельзя ответить одним заученным предложением?

Нужно ли детям объяснять ход своих рассуждений?

Есть ли возможность сравнивать варианты и делать выводы?

Связано ли изучаемое с новой или реальной ситуацией?

Кто выполняет основную интеллектуальную работу — учитель или дети?

Семь вопросов аудита: работают ли знания на уроке
Если знания приходится применять, связывать, объяснять, проверять и преобразовывать — мы уже движемся к осмысленному обучению.

Как начать без перестройки всей программы

Для этого не обязательно придумывать отдельные уроки по развитию 4К. Возьмите обычное задание из учебника. После правильного ответа добавьте ещё один вопрос:

Почему? Докажи Как ты это понял? Где это знание может пригодиться? Что изменится, если одно из условий станет другим? Можно ли решить это иначе? Какой информации нам не хватает? Ты согласен с ответом одноклассника? Почему?
После правильного ответа добавьте ещё один вопрос: почему, докажи, как понял
Содержание урока осталось прежним. Но характер работы ребёнка изменился: он начинает работать со знанием.

Знания сегодня — это возможности завтра

В Метод4К знания не противопоставляются современным навыкам. Наоборот.

Знания

Дают материал для размышлений

Критическое мышление

Помогает анализировать

Коммуникация

Формулировать и обсуждать

Кооперация

Работать вместе

Креативность

Находить новые решения

Поэтому наша цель не в том, чтобы ребёнок просто знал больше. И не в том, чтобы заменить знания красивыми проектами, обсуждениями и командной работой.

Наша цель — сделать так, чтобы знания работали на ребёнка.

Знания — это фундамент

4К помогают ребёнку строить на этом фундаменте собственные решения, идеи и возможности.

Именно на этом принципе строится Метод4К: не выбирать между знаниями и навыками, а учить детей использовать знания — думать, обсуждать, создавать и действовать.

Не знания вместо 4К и не 4К вместо знаний. Знания, которые работают.